項目難點?｜?Project Difficulty
■?多年來，武夷山市教育局采用了以下方式解決教育均衡問題
1.通過衛星向農村學校發放資源，包括同步教學課例視頻等；2.縣市優質學校送教下鄉；3.通過因特網視頻技術進行課堂教學情 境直播等，初步解決農村缺少優質資源，缺少專職老師而無法開足課等問題。
■?但在實際調研中，仍存在諸多問題
同步教學課例視頻等，難以針對本地學生差異化教學：在教學角度，視頻課例僅是為農村學校提供優質教師資源的方式之一， 但是，課例難以針對本地學生實際、實現差異化教學。
教師送教下鄉，無法實現常態化：優質教師送教下鄉，缺點是人力成本高，來回路程遠，無法實現常態化教學，短期送教下鄉部 分教師對農村學生的理解也不夠。
課堂教學情境直播，缺少交互、反饋操作，學生學習力難以集中：在線課堂視頻，也像視頻課例一樣，一方面難以照顧學生差異 同時，教學點學生面對“冰冷”交互性不強的視頻，沒有交互、反饋操作，學生學習力難以集中，對于主講端教師在線視頻還要 照顧兩方學生現場，教學壓力大。
解決思路?｜?Solutions
■?部署互動錄播教室，進行“教育視頻云”建設，促進教育優質均衡發展
充分運用錄播室、網絡流媒體轉播、網絡中控系統等信息技術手段，促進教師對學科課型范式或有效課堂模式進行深入研究。錄 播室的使用讓老師觀課、議課和磨課有了技術保障，教學反思有了可靠依據。各學科教研員充分運用錄播室，開展教師對學科課 型范式或有效課堂模式進行深入研究。校名師在錄播室的公開教學通過學校網絡直接同步轉播到平行教學班級，讓更多學生能 得到名師的教誨；新老師通過錄播室教學的自錄課，于課后觀看、反思自己的教學過程，促進新老師快速成長。
■?利用“互聯網+”，探索“教育優質均衡發展”新模式
武夷山教育局以新豐小學新校區落成為契機，組織新豐小學借助武夷學院優質資源開展一對一數字課堂、城鄉一對一均衡課堂的 協作研究，從師生信息技術運用開始，到數字網絡學習，逐步把信息技術深度融合到學科課堂教學中，形成“互聯網+課堂”的網絡 互動課堂教學初步模式。嘗試把已有的教學經驗，如在線想象作文教學等一對一課堂教學模式，“拷貝”到鄉鎮及教學點，建立“教、 學、互動”同步的機制，讓中心校教師擔任主講教師，教學點教師是輔助教師，開展“城鄉網絡互動課堂”教學模式探索。
■?進行“城鄉網絡互動課堂”實踐，形成常態化開展的新機制
將“城鄉網絡互動課堂”的實踐納入課表，先由音樂、美術老師與互動幫扶點學校共同推進，解決互動幫扶點學校缺乏音樂、美術 專職教師的問題。在音樂、美術“城鄉網絡互動課堂”開展常態化后，展開其它學科“城鄉網絡互動課堂”建設，進而循序漸進地構 建好“城鄉網絡互動課堂”的模式，努力助推城鄉教育的均衡發展。
應用成果?｜?Application Achievement
■?互動課堂有利于資源共享
互動課堂的錄制將其制作成課例，作為校本教研的討論素材，不斷討論，優化教學行為。將視頻播放，讓同年級接受同等的知識教 育。遠程同步互動課堂這個平臺，不僅讓農村教師借鑒了城區名師的教學經驗，提升教師的教學水平，更能促使農村教師不斷反 思、不斷學習，從而促進了教師專業的發展。
■?互動課堂調動了學生積極性
同步互動課堂系統良好的同步效果以及多種創意功能，跨越了地域的限制，讓農村孩子和城市學生共同接受專業教師教學，共同 學習、共同交流、共同進步，開拓了學生的視野，擴大了學生的知識面，調動了學生的積極性，讓學生樂于參與，樂于學習。
■?互動課堂有利于提高課堂教學效率
“錄播室”系統中上課，不同于傳統的遠程視頻課堂，是遠程同步互動現場課堂。一些不容易理解的問題，執教老師可根據備課對 兩校班級的學生相互提問，相互解答；老師的圖解和文字敘述，給學生以直觀的了解，提高學生的理解能力。
